作者：伍华军 武汉大学法学院副教授、硕士生导师
2020年伊始，新型冠状病毒感染的肺炎疫情蔓延开来，全国上下、各行各业几近停摆。肆虐的病毒在给新学期教学造成不利影响的同时，也开启了本科课程全网教学的特殊模式。网络多媒体的本科教学，不仅为我所讲授的行政法拓展了教学方式，也让我对疫情时期的本科教学有了更深的感悟。
创新平台：走上主播的日子
疫情汹汹，我和其他人一样，既经历了疫情带来的焦虑和悲愤，也被诸多无畏的逆行者鼓舞和感动。为了不只是做一个旁观者，我开始关注疫情防控所面临的现实问题，同时积极参与志愿者活动，帮助一些机构筹措防护物资。在调研和访谈基础上，我围绕防控工作具体举措、如何减轻基层负担等问题提出意见建议和咨询报告，提交有关部门并被采纳。从旁观者到参与者，这些工作为我新学期行政法学教学积累了不一样的素材和思考。
传统行政法学教学偏重理论性，实践性不够。对于不太了解国家行政体制的许多大一新生，行政法教学非常依赖面对面的课堂讲授、答疑解惑。为了补齐网络授课的短板，我们几位任课老师共同商定了教学计划，在线上平台提前上传了行政法慕课、教材电子稿、相关案例、习题集等教学资源。我们组织了研究生的教学秘书团队，徐晨老师还及时撰写了课程教学说明。我也提前建好学生教学群，及时共享了自己的教案、课件、讲义等资料。经过充分准备，很多同学在正式开课之前，就已经学习了相关课程。
为解决慕课与实际教学课时不太相符、学生自学的个性化需求等问题，我采用了网络直播的授课形式，对慕课课程体系查漏补缺。传统面授虽然教学过程枯燥、教学方式单一，但其也具备反馈及时、交流高效等显著优势。我们目前可以使用的远程教学平台，信息交互都具有迟滞性，不如面授便捷。因此，我在课程设计时，力图通过多种途径解决这些问题。一方面，充分运用成熟技术，如电子信箱、留言板、网上答题、网络聊天等方式，加入到多媒体课件的交互传输中。另一方面，在课件制作中，将文字、图画、声音、视频有机结合，更加直观的展示课程内容。通过腾讯课堂讲授、平台慕课播放、微信教学群答疑等多种方式的有机结合，我也实现了从“站讲台”到“开直播”的“华丽”转身。
坚守初心：扎好本科教学之根
北宋大家张载有句名言：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”李龙先生也曾总结，法学是治国之学、强国之学、权利之学、正义之学。我们只是普通的法学教师，但也应当思考，如何在法学本科教育中，把学生培养为有人性、有人情、有人品、有人格的法律人，培养为具有价值理想、道德情操、责任担当的法律人。无论教学方式如何改变，无论讲堂面授还是远程直播，我们应当始终秉持“以成人教育统领成才教育”的育人理念。这也是本科教学需要坚守的初心。因此，我在教学活动中努力追求“成人教育”的目标，训练学生思维方式、培养学生学习能力、塑造学生健全人格、锤炼学生身心健康。
根据本科生培养方案，我承担的行政法课程安排在第一学年。因此，我比较注重新学期第一次课程的讲授。除了必要的课程说明，“开学第一课”直接决定了学生能否建立课程兴趣、形成对学科的感性认识。新冠疫情爆发是一场灾难，但同学们对灾难带来动荡、失控等问题的思考，无疑更容易加深他们对国家、公民、社会等法学范畴的认识。我整理了疫情期间的典型事例，围绕信息公开、疫情防控、应急管理、公民权利等热门话题，为学生开启了行政法之门。通过政府职能定位、中央地方关系、法律规范冲突、行政效率与公平、执法的“折扣”和困境等主题的讨论，提醒学生既要关心理论，更要关注问题，强调在理论学习中要注重培养法律职业思维。在学习方法上，我告诫学生要反复“读教材、研案例、析法条”，鼓励学生树立“开放与沟通、批判与怀疑”的思维习惯，大胆假设，小心求证，真正形成批判思维、形象思维和逻辑思维。我还告诉同学们应当养成“SRE”的学习态度。“S”就是Serious，行政法关系到个人和社会生活的方方面面，应当认真对待行政法（学）；“R”就是Relax，以平常心学行政法；“E”就是Enjoy，行政法学是一门生动的科学，丰富多彩、五光十色的行政法案例或事例，充分体现法学作为社会科学的实践特色。围绕新冠疫情的网络第一课，在学生中引起良好反响，提高了同学们学习行政法的兴趣和热情。
我在完成课程教学的同时，也积极履行自己作为本科班级导师的职责。为了了解疫情期间同学们的现状，我受邀参加了指导班级的主题团日班会。参会同学都报告了自己的学习和生活状况，有同学讲述了自己担任志愿者的经历，还有很多同学分享了疫情之下自己的心路历程。围绕同学们提出的教学问题，我进行了收集整理，及时反馈给学院集中解决。同时，我也通过健康、知识、亲情、参与、规划等主题词，为同学们大三、大四阶段学习和未来规划，提出了意见和建议。
在一个月的网络教学中，我和同学们打破了时间和空间的局限，并没有因为距离而降低教学活动的效率。通过一个个问题的解答，我不断提示学生要爱读书、会读书、勤思考，锻炼自己的表达能力和理性判断能力。通过疫情期间公安训诫事件、交通管理争议、社区团购纠纷、外国人永居立法等舆情和案例的分析，我努力协助学生夯实专业知识基础、提升解决专业实际问题的能力、形成一定的专业研究能力。通过参与学生活动、和学生交流谈心，我尝试引导学生培养团结、合作、奉献、责任等优良品格、健全人格。在这些工作中，网络的虚拟性消除了人际交往的隔阂，拉近了教师与学生的心理距离，反而更有利于我和同学们的深入交流。
从应急到常态：网络辅助教学的趋势
我们在疫情下的网络教学，当然只是阶段的应急之举。网络教学还面临很多困境，比如，教学硬件软件设施不足，学生参与网络学习的主体地位不强，教师对于网络教学资源的搜集与整合能力有限，课堂互动受制于平台功能缺乏，等等。因此，网络教学平台当下还无法超越面授，只能是一种应急教学手段。但是，这样一次应急安排，无疑给我们长期囿于课堂教学的方式，提出了许多崭新的课题。
互联网的兴起给法学教育带来了前所未有的机遇和挑战，许多学者开始思考信息时代法学本科教育的转型，进而实现培养目标分层、培养方式多样、培养内容多元、培养结构均衡等目标。如何借助互联网远程教学平台，从教学内容、教学方式、教学手段、教学目标，以及案例分析、模拟法庭、实验教学、深入实务等各个方面进行全方位改革，我想将来会成为本科教学的发展趋势。
以平台建设为例，学校统一安排的授课平台，因为容量问题不堪重负、问题频出。老师们也只有各显神通，运用腾讯课堂、腾讯会议、微信会议、钉钉等各种软件，作为主要教学工具。但类似Classin等备受机构青睐的成熟互动教学平台，由于只接受机构注册、收费使用，教师个人无法直接使用。这就需要学校统筹安排，解决网络辅助教学硬件软件建设投入不足问题。此外，提高教师、学生的参与度、交流度，有效整合各类网络教学资源等，都将成为法学本科教育打造开放共享教学模式、提升网络辅助教学效率的重要举措。
威廉·麦克尼尔在《瘟疫与人》一书中告诉我们，先于人类就存在的传染病，将与人类始终同在，并一如既往，将是影响人类历史的基本参数和决定性因素之一。每遇瘟疫横行，个体总显得无比脆弱与渺小，让人感觉到无力与无助。但也正如加缪名著《鼠疫》所描述的，总有那些直面惨淡人生、逆火而行的真正勇者奋起抗疫，在恐惧与危难中，坚持真理和正义的英雄主义精神。
我想，这也是疫情给我们每个法律人上的最好一课。
（作者：伍华军 武汉大学法学院副教授、硕士生导师）
编辑：赵欣
